Методическая разработка раздела «Чтение с листа» 
модуля Фортепиано 
образовательной программы хоровой студии.

1. Пояснительная записка.

1.1  Тематический раздел Чтение с листа является частью программы по классу фортепиано хоровой студии Дворца для детей 6 - 16 лет, срок реализации 8 лет. Авторы программы - коллектив педагогов Дворца. Программа действует с 1999 года. В ходе её реализации дети учатся понимать музыку, получают исполнительские навыки и сценический опыт. Программа даёт возможность подготовить участников для музыкальных гостиных и конкурсов. Наиболее способные учащиеся являются участниками и лауреатами городского конкурса "Юный музыкант".

Цель программы - развитие личности ребёнка посредством приобщения к музыкальному искусству.

Краткое содержание программы. Осваивая программу, ученик получает навыки игры на фортепиано, разбора нотного текста, чтения с листа и подбора по слуху.
Происходит знакомство с лучшими образцами фортепианной литературы для детей, созданными композиторами - классиками различных эпох.
В ходе обучения расширяется кругозор ученика, прививаются навыки общей и музыкальной культуры. 

Один из самых важных пианистических навыков – это чтение с листа.

Чтение с листа - это специфический музыкальный термин, обозначающий исполнение на инструменте незнакомого произведения по нотной записи без предварительного разучивания с учётом указаний автора и содержания произведения. 

Существует 2 основных вида исполнения по нотам незнакомого произведения - разбор и чтение с листа. Разбор, как правило, не составляет проблемы - задачи, стоящие перед пианистом, рассредоточены (в связи с медленным темпом, с возможностью повторить ту или иную фразу). А при чтении с листа все действия пианиста объединяются в интенсивный динамический процесс. Если говорить о характере мышления, то игра с листа требует синтезирующей деятельности, а в разборе преобладает аналитическое начало.
Навык чтения с листа заложен в структуре обучения пианиста, развитие этого навыка - неотъемлемая часть учебного процесса. То есть на занятиях ученик наряду с другими умениями и навыками, необходимыми музыканту - пианисту, приобретает также и навык свободной игры по нотам. 

Этот навык даёт возможность непосредственного творческого знакомства с музыкой, то есть является важнейшим условием расширения кругозора ученика.
Навык чтения с листа формирует такое ценное качество музыканта как самостоятельность, что особенно важно для выпускников - по окончании обучения у них есть возможность самостоятельного домашнего музицирования.

Кроме того, навык чтения с листа повышает интерес к самой работе за инструментом, так как разучивание музыкальных произведений происходит осмысленней, легче и быстрее.

1.2  Содержание раздела формировалось на основе педагогических принципов:
       
      1. необходимости. Обучение свободному беглому чтению нот - одна из основных задач педагога - музыканта, так как только с приобретением этого навыка процесс разучивания становится осмысленным и интересным.
      
       2. достаточности. С подготовительного по 7-й класс - то есть на протяжении всего времени обучения - освоению этого навыка отведено достаточное количество времени.
       
       3. учёта индивидуальных способностей. Чтение с листа - это очень сложный процесс, он связан с рядом индивидуальных способностей личности ученика - вниманием, восприятием, мышлением, памятью, двигательной реакцией. Поэтому система формирования навыка не является жёсткой схемой, она может и должна варьироваться в зависимости от возраста ученика, его способностей и уровня развития.

1.3    Цель - повышение интереса ученика к процессу работы за инструментом.

         

         Задачи:
        1. Формировать и развивать навык чтения нот с листа.
        2. Расширять музыкальный кругозор учащихся.
        3. Воспитывать самостоятельность учащихся.

1.4   Ожидаемый результат:
        
        1. Приобретённый навык чтения с листа даёт возможность внести смысл в процесс разучивания, сократить время и повысить интерес. Этот навык не только облегчает и ускоряет разбор, но и помогает в дальнейшей работе над формой и содержанием.
        2. Повышается интерес к знакомству с новыми произведениями. Конечный результат - звучащая музыка - будет достигнут легко и пробудит интерес и желание играть и разбирать новые пьесы, тем самым расширяя музыкальный кругозор ученика.
        3. Возрастает стремление ученика к самостоятельному музицированию. В большей степени это относится к выпускникам, так как в процессе учёбы дети играют на инструменте, а хотелось бы, чтобы и по окончании 8 лет обучения они могли и стремились самостоятельно знакомиться с новыми пьесами.

1.5   Технология и формы организации деятельности.

Навык чтения с листа является многоэлементным, то есть он связан с необходимостью развития целого ряда способностей - слух, ритм, память. внимание, моторика. С самых первых уроков начинается формирование тех знаний, умений и навыков, которые смогут обеспечить плавный переход к чтению. Первичными условиями, без которых не сможет состояться сам процесс, являются:
        
        1. Знание клавиатуры
        2. Элементарные навыки звукоизвлечения
        3. Освоение ритмической графики
        4. Освоение высотной графики
        5. Знание простейших аппликатурных формул

Всё это является основой, которая даёт возможность развития навыка чтения с листа.
Сам процесс чтения с листа представляет собой очень сложную цепь действий:
         
Действия, предваряющие игру:

1. Ознакомление с понятием "чтение с листа" - исполнение незнакомой пьесы в темпе и характере, близком к требуемому, без предварительного, даже фрагментарного проигрывания.

2. Объяснение принципов чтения с листа:
        а) исполнение должно быть непрерывным
        б) исполнение предполагает осмысленную фразировку 
        в) исполнение предполагает выполнение тех авторских указаний, которые в наибольшей степени определяют характер исполняемой музыки.

3. Предварительный анализ нотного текста учеником (либо совместно с педагогом). Это беглый просмотр текста с целью определения:
        а) характера
        б) темпа
        в) тональности
        г) размера
        д) типа изложения
        е) основного ритмического рисунка
        ж) знакомых (типичных) элементов
         
Исполнение пьесы учеником. Одновременно происходит работа зрения, слуха и двигательного аппарата (рук на клавиатуре). Сложность этого процесса в том, что слух обрабатывает одновременно различные фрагменты текста - и тот, который предстоит играть (так называемое «предслышание»), и тот, который исполняется в данный момент.
Для развития техники исполнения нотного текста педагог формирует и развивает у ученика следующие навыки:
       
      1. навык комплексного восприятия текста. (То есть, текст должен восприниматься не по отдельным нотам, а по группам нот, обладающим определённым значением. Группы эти формируются в соответствии с мелодической и гармонической структурой музыки.

Для формирования и развития этого навыка педагог с самого начала приучает ребёнка видеть в тексте и слышать не одну ноту, а целую группу - мотив, фразу. Разбор группами начинается ещё в "донотном" периоде - при показе "с рук" или подборе по слуху простых песенок педагог не дробит мотив песни на отдельные звуки - такие пьески показываются целиком или по фразам. В дальнейшем при переходе к игре по нотам этот правильный подход сохраняется. 
Принцип группового (комплексного) восприятия текста не ограничивается начальным периодом обучения. С усложнением репертуара он приобретает ещё большее значение, так как не только ускоряет чтение нот, но и во многом помогает в дальнейшей работе над формой и содержанием. Параллельно также развивается
        
       2. навык непрерывного чтения нот. Он необходим для связного исполнения - каждый такт готовится в процессе непрерывного движения. Непрерывность, без которой не может быть связного и выразительного исполнения по нотам, возможна лишь в том случае, если исполнитель заранее хотя бы приблизительно представляет ближайшее продолжение текста. "Чтение с листа в значительной степени сводится к предугадыванию, как вы можете убедиться, проанализировав своё чтение книг". (И. Гофман)
Возможность "предугадывания" продолжения текста зависит от:
       1. степени сложности текста (объективный фактор) - например, легче читаются произведения классического стиля - это объясняется "прозрачностью" фактуры, высокой степенью упорядоченности элементов этого стиля.
       2. объёма так называемых "формул" (фактурных, ритмических, мелодических), накопленных в памяти ученика (субъективный фактор). То есть, чтобы легко воспроизводить нотный текст, необходимо накопить в зрительной, слуховой и моторной памяти достаточный запас "типовых оборотов" фортепианной музыки.

Для формирования и развития этого навыка
 
       1. педагог стимулирует накопление в сознании ученика устойчивых моделей или "формул" (горизонтальных - гаммы, арпеджио; вертикальных - интервалы, аккорды)
       2. педагог работает над преодолением инертности мышления ученика, добивается длительной концентрации внимания и непрерывности мышления. (этому способствует игра в ансамбле с педагогом лёгких пьес, где партия ученика предельно проста мелодически и ритмически, а партия педагога представляет собой ровную пульсацию, заменяя ученику счёт.)
Большое значение в процессе игры с листа имеет также

       3. навык свободного ориентирования на клавиатуре. (без дополнительного контроля зрением) То есть должна быть сформирована как можно более свободная, не нуждающаяся в постоянной поддержке зрением, ориентировка рук на клавиатуре.

Для формирования и развития этого навыка важно:

      1. Воспитание элементарных аппликатурных навыков (освоение различных позиционных формул, аппликатуры гамм, аккордов, арпеджио).
      2. Специальные упражнения - игра репертуара, материала технического зачёта:
          а) в темноте;
          б) закрыв глаза;
          в) закрыв клавиатуру 

Этот навык прочно связан с 

        4. навыком владения аппликатурной техникой. Это доведённое до автоматизма умение выбрать правильный аппликатурный вариант, наилучший в данной ситуации.

Для формирования и развития этого навыка важно прочное усвоение учеником "типичной аппликатуры" основных фортепианных технических форм - гамм, аккордов, арпеджио. Кроме того, существует ряд специальных упражнений, целью которых является воспитание мгновенной реакции пальцев на краткую мелодическую ячейку в одной позиции. Аппликатурные упражнения дают наибольший эффект, если они сочетаются с работой по освоению клавиатуры методом «не глядя». 

Поскольку фортепианная ткань отличается, как правило, многослойностью, она требует осмысления не только по горизонтали, но и по вертикали. Таким образом, наиболее специфичным для чтения фортепианной музыки является

5. навык восприятия вертикали. 

Охват текста по горизонтали даётся более естественно и легко, хотя бы в связи с привычкой читать словесный текст:

ТЕПЕРЬ МЛАДАЯ РОЩА РАЗРОСЛАСЬ, ЗЕЛЕНАЯ СЕМЬЯ.

На восприятие этого текста требуется в среднем 3 секунды. Если же эти шесть слов записать вертикально, на их чтение тратится примерно 12 секунд:

         т    м    р    р    з    с
         е    л    о    а    е    е
          п    а    щ    з    л    м
          е    д    а     р    е    ь
          р    а           о    н    я
        ь   я           с     а    
                                    л     я
                          а
                          с
                          ь

Чтобы прочитать такую же вертикальную группу слов, расположив их на линейках, напоминающих нотный стан, требуется уже 21 секунда:

                      П                              В            С

         Д        О                               а                              З	

                         С             В                              У               Н	

            И         е             Н               Ж           Ж	

         В                                                                          а	
                    т              И                             Д              
                                                      Н                             т
         И                        М                             е 	

         Л         И                                О                            о	

         С         Т              а                             Н	

         Я         е                                 М          Ь               К	
                                                                                      о	

                      Л               Я                            Ю              В
                      Ь                                 У

Как формируется и развивается навык восприятия вертикали? 

1.	Вырабатывается навык чтения вертикальных комплексов снизу вверх с опорой на их басовый фундамент.
2.	С самого начала закладываются основы так называемого относительного чтения, формируется умение читать аккорд как цельную нотную картину, то есть, зрительно воспринимая нижнюю ноту по месту знака на нотоносце (то есть абсолютно), а остальные ноты – по расстоянию между соседними нотами ( то есть относительно).
3.	Формируются и закладываются аппликатурные навыки, связанные с чтением аккордов.
4.	Существуют специальные упражнения, развивающие навык быстрого охвата вертикали (например, упражнения С. Лоуренса).

Таковы главные элементы навыка чтения с листа.
 
Вначале процесс чтения протекает медленно и напряжённо вследствие того, что внимание ученика перегружено (увидеть ноту, узнать её и найти на клавиатуре), а слух пассивен (воспринимает звук только после его извлечения). В дальнейшем зрительное восприятие ассоциируется со звуковысотным (ученик, видя ноту, начинает слышать её раньше, чем извлекает звук – «предслышание»), а нотный знак ассоциируется с соответствующей клавишей. В результате весь процесс происходит значительно быстрее и укладывается в один импульс.

После исполнения пьесы учеником необходим  
анализ исполнения совместно с педагогом, в ходе которого педагог выявляет положительные и отрицательные моменты исполнения. Так как чтение с листа – процесс довольно сложный, недостатки в игре, как правило, находятся. Но задача педагога – не акцентировать на них внимание ученика, а наоборот, находить положительные стороны в исполнении, поощрять их. При определённых недостатках педагог может предложить ученику какое-либо специальное упражнение.

При формировании навыка чтения с листа на занятиях используются следующие методы работы:

1.Объяснение	Ознакомление с понятием.
Объяснение принципов.	
2. Анализ	Предварительный просмотр.
Анализ исполнения совместно с педагогом.	
3. Исполнительская
    деятельность	Исполнение пьесы с учеником.	
4. Упражнения, игры.
    Показ	Ряд специальных упражнений и игровых моментов, развивающих различные элементы навыка.	

2. Структура содержания тематического модуля «Чтение с листа».

Виды деятельности	
Познавательная
  деятельность	 Исполнительская
    деятельность	    Творческая
  деятельность	     Коммуникативная
         деятельность	
Подготовительный класс	
Понятие о чтении с листа.
	Первоначальные навыки чтения            с листа.	Чтение с листа совместно с педагогом. Совместный предварительный анализ нотного текста.	
1 – 2 класс	
Понятие о чтении с листа. Значение предварительного анализа нотного текста.	Чтение с листа простейших пьес. Первоначальные навыки видения нотного текста.	Предслышание в чтении с листа простейших пьес.	Совместный с педагогом предварительный анализ нотного текста. Чтение с листа совместно с педагогом.	
3 – 4 класс	
Значение комплексного восприятия текста.	Чтение с листа пьес уровня трудности     1 – 2 класса.	Предслышание в чтении с листа пьес уровня      1 – 2 класса.	Чтение с листа в ансамбле с педагогом. Совместный анализ исполнения.	
5 – 7 класс	
Значение владения аппликатурной техникой и свободного ориентирования на клавиатуре.	Чтение с листа пьес уровня сложности    2 – 3 класса.   	Предслышание в чтении с листа пьес уровня трудности 2 – 3 класса.	Чтение с листа в ансамбле с педагогом.
Совместный анализ исполнения.	

3. Общий учебно-тематический план.

Чтение с листа

Классы
	Виды деятельности	Количество часов
	
	Познават.	Исполнит.	Творческая	Коммуникат.		
Подг.	0,5	1,5	0,5	7,5	10	
1 – 2	0,5	2,5	0,5	0,5	4	
3 – 4 	0,5	1,5	1	1	4	
5 – 7 	0,5	1,5 	1	1	4	

4. Учебно-методический комплекс.

Различные элементы навыка чтения с листа развиваются при помощи специальных упражнений:

1.«Фотографирование». Ученику даётся для просмотра на несколько секунд и тут же закрывается листом бумаги определённый отрезок текста (мотив, фраза, предложение), который он должен запомнить, мысленно представить в звучании и сыграть. В момент исполнения ученик читает и запоминает уже следующий фрагмент. (Развиваются навыки комплексного восприятия текста и непрерывного исполнения).

2.«Не глядя на клавиши». Чтение учеником с листа лёгких пьес, выдержанных в одной позиции, при стопроцентном отключении зрительного контроля. Чтобы исключить вольное или невольное подсматривание ученика за действиями рук, педагог держит над клавиатурой плотный лист бумаги или нотную тетрадь. (Развивается осязательная ориентировка на клавиатуре).

3.Упражнение С. Лоуренса. Используется особое приспособление – картонный «экран» с двумя прорезями. Сначала используется узкая прорезь в экране, через которую ученик читает нотный текст. В поле зрения – только одна вертикальная колонка нот (горизонталь полностью исключается). Это помогает осознать её как единый гармонический комплекс. Потом ученик читает тот же текст, но уже через широкую прорезь экрана – теперь знакомые вертикальные комплексы объединяются по горизонтали. (Развивается навык восприятия вертикали).

Список произведений, рекомендуемых для чтения с листа.

На 1м году обучения (подготовительный класс) текст, на котором формируется навык чтения с листа, одновременно служит для общего пианистического развития. То есть, на том,  что читаем, и происходит выработка элементарных исполнительских навыков. Для начального этапа рекомендуются детские песни, пьесы, этюды и ансамбли из сборников:

1.   Артоболевская А. Первая встреча с музыкой.

2.   Милич Б. Маленькому пианисту.

3.    Начинаю играть на рояле. Учебное пособие.

4.    Николаев А. Школа игры на фортепиано.

5.    Фортепианная тетрадь юного музыканта. Выпуск №1.

6.    Фортепианная школа Ляховицкой. Часть 1.

В последующие годы  материал разделяется, так как текст, предназначенный для чтения с листа, отличается рядом специфических черт:

1.	Основой, на которую нанизываются различные трудности фортепианного текста, является фактура, тип фортепианного изложения.

2.	Среди различных фактурных форм преимущественное внимание уделяется   
            линеарным приёмам изложения.

3.	Важнейшая роль в чтении с листа принадлежит ритму – поэтому должно быть      
      предусмотрено прочное усвоение наиболее характерных, «типовых» ритмических
      оборотов.

4.   Усложнение задач должно быть постепенным и почти незаметным для ученика.           
      Переходить к более трудным пьесам следует не раньше, чем будет основательно        
      закреплён предыдущий уровень сложности.                               

1 – 2 класс

Потоловский Н. Охотник и зайка.
Красев М. Белочка. Кукушка. Баю-баю. Про котю. Конь. Лихой наездник.
Метлов Н. Воробей.
Карасева В. Зима.
Р.н.п. Со вьюном я хожу. Заинька.
Васильев-Буглай Д. Осенняя песенка.
Рубах А. Воробей. Вальс.
Филипп И. Колыбельная.
Слонов Ю. Кошечка.
Кабалевский Д. Вроде марша.
Барток. Б. Мелодия в унисон.
Поццоли Э.Грустная минута. (ансамбль)
Прокофьев С. Болтунья. (ансамбль).
Стравинский И. Тилим-бом. (ансамбль)

3 – 4 класс

Кабалевский Д. Песенка. Труба и барабан. Напев.
Р.н.п. Там за речкой. На горе стоит верба. Во поле берёза стояла. Как под яблонью. Селезень.
Укр.н.п. По дороге жук, жук.
Гнесина Е. Этюд.
Чернявская С. Этюд.
Книппер Л. Полюшко-поле.
Шуберт Ф. Швейцарская песня. (ансамбль)
Гольденвейзер А. Песенка.
Крутицкий М. Зима.
Гедике А. Песня. Заинька. Медленный вальс.
Сидельников Н. Грустная песенка.
Калинников В. Киска. (ансамбль)
Хренников Т. Токкатина. (ансамбль)
Мусоргский М. Отрывок из вступления к опере «Хованщина». (ансамбль)
Моцарт В. Песня. Ария Папагено. (ансамбль)
Чайковский П. Мой садик. (ансамбль)

5 – 7 класс

Барток Б. Пьеса.
Свиридов Г. Ласковая просьба.
Прокофьев С. Сказочка. 
Гречанинов А. Мазурка.
Шостакович Д. Марш.
Кабалевский Д. Клоуны.
Штейбельт А. Адажио.
Глинка М. Хор «Славься». (ансамбль)
Моцарт В. Колыбельная песня. (ансамбль)
Моцарт В. Менуэт из оперы «Дон Жуан». (ансамбль)
Моцарт В. Ария Церлины из оперы «Дон Жуан». (ансамбль)
Моцарт В. Ария Дон Жуана. (ансамбль)
Р.н.п. Как при лужку. (ансамбль)
Свиридов Г. Робин. (ансамбль)
Бетховен Л. Немецкий танец. (ансамбль)
Шитте Л. Этюд.
Гречанинов А. В разлуке.

Формы и методы контроля навыка чтения с листа.

 Класс

	 Сроки

	Какие знания, умения
и навыки
контролируются	Форма
контроля	Методы
контроля

 1 – 4	
Декабрь,
май
	
Знание нот в скрипичном и басовом ключе; длительностей, ритмических групп, размеров, знаков альтерации.	
Зачет
	
Оценка

	

  5 – 6 

Май

Умение смотреть вперед;
 навык координации 
(вижу – слышу – играю); грамотное, целостное и выразительное исполнение пьесы
(темп, характер, динамика)	
Зачет

Оценка

5. Рекомендуемая литература для педагогов.

1.Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. (М. 1947)

2.Баренбойм Л. А. Фортепианная педагогика. (М. 1937)

3.Савшинский С. И. Работа пианиста над музыкальным произведением. (М. 1964)

4. Тимакин Е. М. Воспитание пианиста (М. 1989)

5. Брянская Ф. Д. Формирование и развитие навыка игры с листа в первые годы пианиста   (М. 2005)

6. Цатурян. К. А. Чтение с листа. Теория и методика обучения игре на фортепиано (М. 2001)

7. Алексеев А. Методика обучения игре на фортепиано. (М. 1971)

8. Коган Г. Работа пианиста. (М. 1963)

9. Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры. (М. 1988)

10. Щапов А. Фортепианная педагогика. (М 1960)

11. Шмидт-Шкловская. О воспитании пианистических навыков. (Л. 1985)

6. Результаты апробации содержания программы за последние 3 года работы

По результатам за 3 последние года работы программа освоена полностью всеми учениками, успеваемость хорошая (4 и 5). Дети принимали участие в музыкальных гостиных и концертах для родителей, сдали ежемесячные зачёты и технический зачёт. 
В 2008 году проводился конкурс «Юный музыкант», в котором приняли участие 4 ученика. 2 из них прошли на городской конкурс «Юный музыкант», где заняли 1е и 2е место (номинация «Пианисты»).